Ejemplo de respuesta sobre modalización

¿Qué estudias? Igualdad

La modalización atiende a la presencia del emisor en el propio texto. Esta presencia se percibe a través de diferentes elementos lingüísticos llamados modalizadores, propios de textos con marcado carácter subjetivo. El texto que nos ocupa, dado su tono irónico, cuenta con abundantes elementos de modalización.

La voz del autor está presente gracias a verbos intelectivos conjugados en primera persona del singular (creo que lo interpreto bien, línea 11; me parece, línea 8; tengo que dar la razón, línea 15). Siguiendo con los verbos, destaca la presencia de perífrasis verbales modales en el último párrafo (no pueden ser asignaturas, líneas 21-22; hay que saber asimilar, línea 22; es una educación que debe hacerse, línea 20). Otro verbo claramente modalizado es el inventado de la línea 13, pues refleja la poca estima que tiene el autor por determinadas licenciaturas de nueva creación.

La presencia de léxico valorativo es clara. Los adjetivos con significado peyorativo inexactos y chocante (ambos en la línea 1) o equivocada (línea 8) anticipan una valoración negativa del tema objeto del artículo. También los sustantivos crueldad y justicia (línea 20) tienen valor modalizador, pues reflejan la opinión del autor sobre el riesgo, en algunos casos, del trato de igualdad. Observemos aquí como Josep María Espinàs utiliza los signos de puntuación (concretamente los guiones) para introducir este comentario subjetivo.

La utilización de las comillas en el texto no tiene valor modalizador, sino que reproduce las opiniones distintas de las del autor (las de la ministra en los párrafos 3 y 4, la de otro político del que no se menciona el nombre en la línea 15), lo que permite separar estas voces de las de aquel.

Por último, vemos una interrogación retórica en la línea 5, en la que autor realiza una falsa apelación al oyente y contribuye a llamar la atención sobre un aspecto considerado chocante en el Ministerio. La ironía, como hemos mencionado al principio, también aparece en varios momentos (líneas 2-3, líneas 12-13) y no solo refleja el rechazo del autor a la propuesta de la ministra sino que también capta el beneplácito del oyente.

Cohesión léxica en el texto de Elvira Lindo

La cohesión es la propiedad mediante la cual se enlazan las diferentes partes del texto y permite que éste sea percibido como una unidad comunicativa de sentido pleno y no como una sucesión de frases inconexas. Los elementos léxicos que vamos a ver a continuación contribuyen a conseguir un texto cohesionado, pues tejen una red de relaciones entre las partes del discurso – dentro de sus enunciados y entre ellos mismos- y nos ponen en contacto con el tema del texto.

El artículo de Elvira Lindo se articula alrededor de dos grandes conceptos: la vida como valle de lágrimas (línea 1) y la vida como parque de atracciones (línea 2), que se repiten varias veces a lo largo del texto.

El primero de ellos lleva asociados, a su vez, algunos conceptos negativos: cuesta arriba (línea 4) o sufrir (línea 6); y otros positivos que reflejan, por contraposición, las consecuencias de esa filosofía de vida: grata sorpresa (línea 17), alegría (línea 5) o felicidad (línea 6).

La segunda idea (la vida como parque de atracciones) lleva asociados por hiponimia dos conceptos: ticket (línea 17) y atracciones (línea 17). Las consecuencias de esta educación son negativas y así lo demuestran los conceptos que lleva asociados: decepción (línea 16), frustradas (línea 15) e infelices (línea 18).

Además, se crea una cadena léxica: nosotros (línea 1) se desdobla en nosotros como hijos (las criaturas, en la línea 3) y nosotros como padres (los padres de ahora, en la línea 10 y sus padres, en la línea 15). Por su parte, nuestros hijos (línea 1-2) alterna con las criaturas (línea 14) y los chavales (línea 18). La reflexión final se cierra con el hiperónimo un tipo de persona (línea 20) y el individuo (línea 21).

Otro mecanismo de cohesión léxica es la repetición de palabras. Se repiten, entre otras, las palabras padres (líneas 10, 11, 14, 15), niño/-s (líneas 9, 11, 12, 14 y 15) y autoestima (líneas 11, 12 y 17). También encontramos repetición de un mismo lexema en felicidad (línea 6) e infelices (línea 18).

La utilización de sinónimos para evitar la repetición de palabras es abundante: felicidad (línea 6), dicha (línea 8) y alegría (línea 5 y 7); o hijos (línea 2), criaturas (línea 3), niños (línea 12) y chavales (línea 17). Hay un ejemplo también de paráfrasis en quererse a uno mismo (línea 19), equivalente a autoestima.

Dígame: ¿no le cabe la menor duda?

Este artículo se podría estructurar en tres partes:

Secuencia de apertura (líneas 1-10). La autora recoge a modo de cita dos afirmaciones de conocidos que convierte en suyas y en el motivo central de este texto: el peligro de las certezas y la exaltación, por contraste, de la sospecha y la duda. La tesis que se deduce de estas dos citas es que debemos aprender a ser muy críticos con las opiniones vertidas de modo irrefutable.

Secuencia de desarrollo (líneas 10-89). Este apartado, mucho más amplio, está construido con los siguientes ejemplos e ideas secundarias:

- La abundancia de certezas y opiniones irrebatibles en los medios de comunicación (en la política, en la publicidad, en los informativos…).

- Parece que nadie tenga dudas de nada, y sin embargo es precisamente la duda la que ha hecho progresar a la humanidad (medicina, grandes inventos, literatura…), mientras que las certezas han acabado por convertirse en actitudes intransigentes y autoritarias (en religión o en política)

- Gracias al poder de los medios de comunicación, las certezas están ganando la batalla a la duda.

- Argumento de cita de Goebbels para reforzar la idea anterior

- Necesidad de la duda y la sospecha como medio para cuestionar las certezas que transmiten los medios de comunicación

Cierre (líneas 89-100). En esta última secuencia, Carmen Posadas retoma la idea plasmada al principio e insiste en la necesidad de aprender a ser críticos con las informaciones que vierten los medios de comunicación.

Se trata de un texto que presenta un modelo estructural general encuadrado, ya que, como se ha indicado, la idea principal queda expresada de un modo explícito tanto al principio como al final del texto.

El texto se podría resumir de la siguiente manera: son demasiadas las personas que expresan sus opiniones de modo contundente, como si se tratase de verdades irrefutables. Los medios de comunicación favorecen la propagación de esas aparentes verdades al difundir opiniones o interpretaciones que sólo son intuiciones. Nos conviene dudar de muchas de esas afirmaciones y deberíamos enseñar a los más pequeños a ser críticos con este tipo de informaciones.

Para finalizar, diremos que el tema del texto es el siguiente: la necesidad de aprender a ser críticos con las informaciones que los medios de comunicación nos venden como verdades irrefutables.

Se trata, pues, de un texto coherente, ya que posee un núcleo temático común (la crítica a las certezas y la necesidad de la duda para rebatirlas) al que se subordinan todas las demás ideas